体育课程与教材分析篇1
“课堂教学技术”(ClassroomTeachingTechniques)这一术语并不是新名词，它在学科教学研究和实施中已被广泛运用。我们提出这一术语，目的是特别强调此中的技术特性和技术内涵。在课堂教学研究活动中，教师和教研员经常用“课堂教学技能技巧”、“课堂教学方法”、“课堂教学手段”、“课堂教学措施”等语来讨论与课堂教学技术研究课题相关的问题。在一般的研究中，使用这些说法大体上可以把问题表述明白，不会在理解上造成较大的误差。但在学术性较强的课题研究中，基本术语应当具有较高的准确性。中文“技术”一语能够比较准确地揭示这项研究的特定内容。因此，出于长远考虑，我们准备用“英语课堂教学技术”(EnglishClassroomTeachingTechniques)这一专业术语来进行讨论。我们首先谈一谈这个问题的三个理论基础：
(一)教育技术学(InstructionalTechnology)
教育技术学是20世纪后50年逐步兴起的一个专门的教育研究领域。这一新兴学科的产生最初与视听设备的发展密切相关。重视教学实施手段的教育研究者们注意到视听设备是一种很好的教学媒体，于是，他们深入研究了把视听设备运用到教学具体实施过程中的各种技术手段，由此形成了“狭义的教育技术学”。这种狭义的教育技术学研究给人们以极大的启发，研究者们开始意识到，技术手段和技术程序不应当仅仅限于视听教学设备的“硬技术”，而且应当推广到教学的其他领域，用技术去装备教学过程的各个环节，从而系统地探索教学设计的“软技术”。完成这样的工作需要新的方法的支持，这就是近20年来被“广义的教育技术学”所运用的“系统方法程序”(SystemApproachProcess;简称SAP)。早在1968年，Banathy已对系统方法进行了明确的描述，他认为这种方法是“设计、开发和实施(教学)的一个自我完善、合乎逻辑的过程。它提供了一个程序框架，在这个框架内首先要确定系统的目标，然后进行分析，以便找到达到目标的最佳途径。在这个分析的基础上，就能选择出最适合于成功地运行这个系统的组成部分……最后，再评价这个系统……为改进组织与实施上的设计变化而提供基础。”Banathy的意思是：教学实施首先需要确立系统目标，并对系统目标进行分析，然后就需找到实现系统目标的原则和方法。在此基础上，运用具体设计程序来实现教学的有效运行。
广义教育技术学的一项课题就是运用系统方法研究、探讨、制定实现学科教学系统目标的系统设计技术。从这个意义上讲，广义的教育技术学实际上是教育哲学、教育理论与教育实践之间的“技术桥梁”。教育学的理论工作者提出了自己的理论构想、原则和方案，教育技术学的研究者则研究、探索、开发并向教师介绍教育的和教学的技术模型、模式和程序。教师接受了这些技术模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作领域中去实行。
到80年代，广义教育技术学开始关注个别化教学(theIndividuation/Individualizationofteaching)。专家们认为：“教育的系统方法的基本信条之一就是要使教学适合于每个学生。”为了满足不同学生的不同需求(thedifferentneedsofdifferentlearners)，教育者有必要为不同的学生设计不同的教学技术程序，这样的程序应当允许每一位学习者根据个人的特点选择学习方法、媒体和材料，并允许每一位学习者选择自己想要达到的目标。这种“因材施教”的思想和实施方法旨在更大限度地关注学生，关注学生的个性特点，关注学生的实际水平和实际学习经验，因此，它对我们探讨“素质教育”问题应当有很大的借鉴价值。视听教学—系统方法—个别化教学，构成了广义教育技术学的基本内容。我们在进行英语课堂教学技术研究时应主要参考后两项内容，即系统方法和个别化教学。
(二)课堂教学研究(ClassroomResearch)
课堂教学研究是教育学的另一重要领域。近20年来，课堂教学研究不仅涉及到了课堂教学的各个方面，而且逐步形成了不同的研究派别和不同的研究方法，构成了相当可观的研究规模。课堂教学研究方面的迅速发展已经积累了大量的研究成果，足资借鉴，如：关于课堂教学系统中的具体因素分析；关于课堂学习环境的分析；关于课堂人际关系的分析；关于课堂学习材料的分析；关于课堂活动的分析；关于课堂气氛和状态的分析；关于课堂过程的分析；关于学习者自主学习过程的研究；关于教师在课堂上运行动作的观察与分析；关于课堂教学信息的有效交流的研究，等等。
课堂教学研究采纳了社会学的研究方法，对我们所进行的课题研究也有较大的参考价值，这些方法是：课堂教学研究项目的分类方法；原始材料的取样方法；课堂过程的随机观察方法；课堂过程的随机记录方法；取样、观察记录材料的分析方法；教师、学生问卷方法；个案观察、个案追踪方法；评估方法。
90年代英语课堂教学研究领域的迅速进展实际上已经为我们的课题研究提供了理论的和方法的足够参照。
(三)语言教学理论：习得理论和交际思想
20世纪后50年语言教学理论的发展存在着一个非常有意思的现象：一种相当抽象的语言哲学体系给各国语言教学带来了革命性的变化，彻底改变了语言教学的传统面貌。这一语言哲学体系就是Chomsky的转换生成语法理论体系，当今语言教学的两大理论支柱应当说都与Chomsky的体系有关。
Chomsky在谈论言语生成机制时指出：人类言语的生成与人的头脑中存在的一种特殊的语言习得装置(alanguagespecificmentalstructure或称languageacquisitiondevice)有关。他的这个假设引起了一些语言学者的兴趣。于是，在60年代中期，研究者们便着力于儿童言语活动的观察，积累了大量的观察资料，并有了很多令人吃惊的发现。到60年代晚期和70年代初期，这些发现逐步形成了一种语言学习的新理论，即“语言习得理论”，这一理论包括第一语言习得机制、第二语言习得机制、语言环境因素分析、言语错误和失误分析等专门课题。这些发现改变了人们对于语言学习的传统看法，促使语言教师和语言教育工作者们重新考虑课堂语言教学的模式、结构、过程控制和评估等问题，从而引发了课堂语言教学的巨大变革。
Chomsky还提出了关于语言能力的两个概念：语言能力(linguisticcompetence)和语言表现(linguisticperformance)。D.H.Hymes从社会语言学的角度剖析了语言表现(linguisticperformance)，提出了著名的概念：交际能力(communicativecompetence)。Hymes对Chomsky的linguisticperformance概念的这一重要“修正”标志着接续而来的语言教学领域的另一巨大变革：伦敦社会语言学派的崛起；交际教学思想的发展；功能意念语言教学大纲的出现和逐步完善；跨文化交际教学路子的产生和发展。这种涉及语言教学整体系统的变革不可避免地震撼并动摇了日常课堂教学的传统基础，迫使教师探寻课堂语言教学的彻底改革之路。
习得理论和交际思想使语言教学的研究方向发生了变化：70年代以前，语言教学的研究重点在教学方法上，70年代以后，语言教学的研究重点转移到教学目标和大纲上，这一变化导致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促进了课堂教学的改革。
我们提出的研究课题为什么一定要以习得理论和交际思想为理论基础呢?从以上的分析中我们可把理由总结为三条：
1.习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是某一位或某几位理论家的“一家之言”，而是各国(西方和东方)语言教学界所公认的基础理论，而且已经成为语言教学工作者和研究者共有的学术财富。
2.习得理论和交际思想在"当今语言教学领域中已经不仅仅是理论探讨和理论阐述。它们在教材设计和教学实践中已经转换或转化为语言教学的“物质”成果，已经转换或转化为语言教学的实际行为和活动。
3.习得理论和交际思想已经极大地影响了课堂教学模式，已经引起了课堂教学的巨大变化。课堂教学技术研究应当充分反映这种变化，并在技术开发的各个课题方面接受这两大理论的指导。
国内的一些研究者近几年来曾分别对习得理论和交际教学思想提出不同看法或对这方面的教学努力进行反思。我们认为，这些研究者实际上是在讨论习得理论和交际思想的某些“原始”论点和构想，即六、七十年代的论点和构想。他们没有把自己的论证更多地集中在这两大理论的近十年的新成果上。事实上，我们的某些研究者提出的质疑，早在80年代初期就已经由两大理论的后继研究者们提出来了，并在他们的研究中对两大理论从体系、观点、方法、分类等方面进行了深层次的修正，同时还提出了一些新的观点和假设，他们这些努力的结果是：到了90年代中期，习得理论和交际思想已经不再是六、七十年代的那种形态，它们已经发展成为新的理论形态，而且在很多方面都具备了新的理论内涵。
课堂教学技术研究以上述三方面的理论为基础，构成“两横一纵”的理论框架：教育技术学和课堂教学研究是“横”的理论系统，它们不仅涉及英语学习而且涉及其他学科的学习，因此，它们是“通用体系”；语言教学理论(习得和交际)则是纵向体系，它们专门研究语言学习问题。
二、课堂教学技术研究的必要性
(一)课堂教学技术研究已受到各国教育工作者的广泛重视
如前所述，教育技术学是在20世纪的后50年新的信息传播手段迅速发展的背景下逐步形成的一种专门的研究领域。随着教育技术学的发展，“系统方法程序”也被广泛地引入课堂教学领域，从而推动了课堂教学的改革。“课堂教学技术”的概念在教育技术学的发展背景下被赋予新的内涵。由于课堂教学技术能够以系统方法程序(SAP)直接向教师显示成套的、合理的、科学的课堂教学设计、控制、指导、训练、评价技术手段，所以，此项研究在各国教学中均得到广泛的重视，并不断推出可以付诸实施的成果，在国际语言教学领域中，课堂教学技术研究不仅起步很早(约从20世纪20年代开始)，而且几乎每十年就提高一个研究层次，80年代初期的英语课堂教学技术研究就已涉及到课堂教学策略选择、学生学习策略调整和培养、学习自助程序的获得以及课堂整体动态控制、语言课堂教学中的情绪情感控制和培养等深层次的研究课题。国外课堂教学技术研究的进展无疑使我们产生了加快我国英语课堂教学技术研究的紧迫感，同时也意识到系统推出适合中国国情和英语教学现状的课堂教学技术的必要性。
(二)课堂教学技术是实现变“应试教育”为“素质教育”总战略的有效手段
从“应试教育”向“素质教育”转轨，不仅需要理论宣传，而且需要“硬技术”和“软技术”的强有力的支持。运用“系统方法程序”研究、探索、开发、设计课堂教学的应用技术，将使“素质教育”的理论原则和基本思想真正成为第一线教师的课堂指导行为，成为看得见、听得到的课堂活动过程，成为广大教师学得会、用得上的课堂操作步骤，成为教师能够自己研读或观看仿效的书面或音像的教学指导产品。
有些学校和有些教师至今仍采取“应试教育”的策略，究其原因是较为复杂的。但是，如果深入调查一下日常的课堂教学活动和第一线教师的实际工作状态，我们就不难看到，固守较为陈旧的课堂教学方式是一种相当普遍的现象。此种状况实际上为“应试教育”提供了持续生存的教学土壤。从某种意义上讲，在某些学校的特定条件下，不是总体的教育方式决定着具体的课堂教学运行，倒是日积月累的具体课堂教学运行最终决定了总体的教育方式。
“应试教育”这个概念有它特定的内涵，“应试教育”的主要表现形式就是把学生的大部分课堂行为变为“准应试行为”，从而加强学生对测试的适应性。习题的泛滥是“应试教育”的一个重要特征。习题的泛滥的内在原因是：在教师缺乏先进的有效的课堂教学实施手段的情况下，习题往往被看成是实现教学目标的最有效办法。改变课堂教学的这种落后状况，需要让第一线教师看到现代课堂教学模式的“真东西”，而不仅仅是让他们了解关于现代课堂教学理论的抽象概括与陈述。从一定意义上讲，对课堂教学第一线而言，转轨问题的关键在于有效的技术操作。广大教师需要接触并学习系统的技术手段，有了技术手段的显而易见的成功效果，“素质教育”的思想才能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。
课堂教学技术可以系统地告诉教师：在课堂教学中，“素质教育”到底是什么，到底意味着什么，到底应该做什么，到底应该怎么做。课堂教学技术还可以使教师掌握分析自己课堂行为的方法。现代课堂教学技术研究就是要从技术程序和活动设置上对教师进行有效的指导。
(三)使用人教社新教材的英语教师迫切需要课堂教学技术的系统支持
我国英语课堂教学研究近些年来十分活跃，课堂教学技能技巧已经成为广大英语教师努力探讨的课题，这与人教社英语新教材的试验和推行有相当密切的关系。人教社英语新教材吸收了80年代英语教学的新思路和新方法，从教材框架到教材的具体设计都对课堂教学提出了更高的要求。从某种意义上讲，使用新教材的英语教师已不能照搬传统方法去进行课堂教学了。在这样一种背景下，英语教师和英语教研员深感课堂教学方法和技能的重要性，他们希望自己的日常课堂教学能够得到有效的技术性指导。
(四)课堂教学技术研究有益于我国英语教材系统的整体开发
课堂教学技术研究和课程教材研究是两个相互联系的研究领域，它们的成果是相互支持的，它们的研究也是相互渗透的。近年来，在国外ELT领域的研究工作中，语言大纲制订、课程改革和教材设计编写已经大量吸收课堂教学研究方面的技术成果。我们从80年代后期和90年代初期的英语教材中即看到下面一些设计模式：
·课堂教学互动状态及调控(ClassroomDynamics)
·发展学习策略(DevelopingLearningStrategies)
·发展自助程序(DevelopingSelfAccess)
·设计课堂语言交际任务项目(Designingtasksforthecommunicativeclassroom)
这些设计模式都在很大程度上借鉴了课堂教学研究的较深层次的研究成果。
课堂教学技术研究和课程教材研究的密切关系还表现在：现代教材的设计者已经接受了课堂教学理论中关于“课堂”的新概念。在现代学科教育领域中，“课堂”的概念已经和正在发生深刻的变化，课堂教学已经不是进行简单的“传授知识，训练技能”的场所，而应当是全面满足学习者的需求、调整并培养学习者的学习策略、鼓励并引导学习者的主动参与的教学空间。因此，现代意义上的“课堂”要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进受教育者的整体发展，这就决定了现代概念上的“教材”应当成为课堂教学过程中实现学习者的全面发展的强有力的工具，教材也要发挥“控制、影响、促进受教育者的整体发展”的功能与此相关的技术研究则为此而提供具体的实现手段，由此而观之，现代课程教材研究与设计制作不可能不接受这方面的研究成果。
人民教育出版社小学、初中、高中三套相互衔接的教材已经打破了传统的教材模式，具备了现代教材的特征，其具体表现是：
1.教材所鼓励的教学策略(TeachingStrategies)与国际上的英语课程教材主流思想基本吻合，同时能够兼顾以汉语为母语的中国的实际教学情况和"特点。
2.教材的取材和话题选择能够充分注意实用性、交际性和多样性；
3.教材程序设计自始至终包含着大量的活动因素；
4.教材的训练项目设计自始至终重视言语技能的培养；
5.教材设计能够考虑关于如何启动并发展学生的自主学习程序的诸多问题。
大量的后续工作将与课堂教学密切相关，工作重点应当是：将教材转换为在课堂教学中可以进行有效运作的指导体系(Instructivesystem)。如何使我们的教材系统与每天都在教学第一线进行着的课堂教学系统接轨，这可能是我们在未来的十年里需要花费大力量来解决的问题。在这项工作中，课堂教学技术研究可以发挥双重功能：进一步完善已经推出的教材，同时推动英语课堂教学的系统改革。
(五)课堂教学技术研究可以为整理、总结、开发、推广我国中学英语课堂教学经验提供新方法
教师在自己的教学过程中积累了大量的教学经验。过去，这些经验多以文字概括陈述的形式进行交流和推广。课堂教学技术则可以为我们提供多种形式收集、整理、总结、开发、推广以往的宝贵经验。开发课堂教学经验的新的表述形式可以收到良好的效果：
1.采取个案形态总结教学经验有助于展示这些经验的内在特点；
2.严格的分类有助于使经验系统化；
3.相对独立的单元式的技术程序可以增强经验的操作性；
4.微格处理有利于教师选用，且有利于教师培训；
5.图形、图式的表现手段可以增强经验的直观性。
运用这些新的形式展示已有的课堂教学经验还有传播新的教学研究方法的作用，这一功效将在很大程度上改善基层的教学科研状况，有利于提高基层教学科研的水平。
三、课堂教学技术研究的特点
课堂教学研究并不是什么新的学科分枝或新的研究领域。我们以前已经在这方面做了大量的工作。但是，此处有必要区分两个概念：经验型课堂教学研究和系统型(或称“技术型”)课堂教学研究。
四、课堂教学技术研究的主要内容
课堂教学技术的研究内容是相当广泛的。我们利用将近一年的时间查阅了国外的有关资料，发现各国在这一领域中的研究都十分活跃，研究体系各有特色，但具体分类(categories)又各不相同。我们在研究我国课堂教学现状的基础上对国内外各种分类体系和分类项目进行了分析和筛选，初步形成了英语课堂教学技术研究与开发的分类框架。
(一)学习环境(ThelearningEnvironments)
1.确认社区环境对课堂教学的影响因素；
2.确认家庭环境对课堂教学的影响因素；
3.确认学校整体环境对课堂教学的影响因素；
4.确认年级、班际关系对课堂教学的影响因素；
5.分析整个外部环境中与课堂教学相关的信息传播状况(信息资源、载体类型、传播方式、传播网络)；
6.分析学生对环境的依赖性和适应性；
(二)教学集体(TheClass)
7.教学集体基本状况的调查；
8.教学集体人际关系结构的调查与分析；
9.教学集体课堂动态配合情况的调查与分析；
10.确认教学集体的类型；
11.教学集体舆论因素分析及调整方法；
12.教学集体整体性学习障碍的调查与分析；
13.教学集体问题行为的分类及矫正方法；
(三)教室安排(TheClassroomArrangement)
14.创设英语学习气氛的方法；
15.教室活动空间安排的类型和结构；
16.教室墙壁空间的有效利用；
17.桌椅调度的方法；
18.教室安排与此相关的行为障碍分析；
19.教学设备；
(四)教学材料(TeachingMaterials)〗
20.主体教材的分析方法；
21.主体教材的评价方法；
22.配套教材的选用方法；
23.教师自备教学材料的选用标准；
24.教师对自备教学材料的分析和评价方法；
25.教师自编教学材料的标准；
26.自备或自编材料的标准、分析和评价方法；
27.教学材料系统化的标准、分析评价方法；
(五)学生个体(TheIndividualStudents)
28.建立学生个体学习心理档案的方法；
29.建立学生个体语言学习档案的方法；
30.学生个体母语习得情况的调查和分析；
31.确认学生个体语言学习类型的方法；
32.学生个体学习伙伴关系情况的调查和分析；
33.学生个体英语学前经验的调查和分析；
34.学生个体一般学习方式的调查和分析；
35.学生个体一般行为障碍的诊断方法；
36.确定学生个体的个性类型及个性差异；
37.问题学生个体的诊断方法和分类；
38.学生个体问题行为的诊断方法和分类；
39.学生个体问题行为的治疗；
(六)课堂教学策略(ClassroomTeachingStrategies)
40.教材教学路子；
41.教学策略的选择；
42.母语在教学过程中的地位和功能；
43.课堂语言教学输入量统计方法；
44.课堂语言教学输出量统计方法；
45.输入量和输出量比例的确定、控制和调整；
46.语言认知和语言习得两种方式的选择；
47.确认学生中心型课堂的具体标准；
48.保证教学策略连续性的方法；
49.转换教学策略的方法；
50.失败教学策略的判定标准；
51.失败教学策略问题的分析和判定方法；
(七)教学设计(TeachingPlanning)
52.确认大纲、课程的基本教学思路；
53.确认课程的基本教学目标；
54.理解、选择长时间跨度的教学策略；
55.测定、确认学生已有的学习策略；
56.选择“三适合”的学习培育方式；
(“三适合”是：适合大纲教材要求；适合教学班实际；适合教师本人实际。)
57.制订长时间跨度的教学方案；(方案框架)
58.确认教材的基本教学步骤；
59.确认教材、学生及教学集体的适应程度；
60.确定教案形态；
61.撰写教案；
62.文字材料准备；
63.视听材料准备；
64.教学班即时状况分析；
65.确认单元目标与每日课时目标的一致性；
66.确定课型；
67.制订教学的具体步骤；
68.选择课堂辅助手段；
(八)教学时间控制(Timing)
69.教学分段与语言任务的调整方法；
70.每日课时时间分配的类型选择和调配方法；
71.课堂活动的时间控制方法；
72.课堂时间合理损耗的限度；
73.课堂教学节奏与言语演练的协调方法；
74.大型教学集体课堂教学的时间调控问题；
(九)课堂教学过程(ClassroomTeachingProcesses)
75.教学过程与教学路子的协调一致；
76.学生课堂行为的组织方法；
77.师生相互行为的组织方法；
78.教学过程与课堂行为的一致性；
79.教学过程中失控行为的解决方法；
80.教师对学生行为的观察方法及随机诊断；
81.影响课堂教学过程有效性的因素分析
82.在教学过程中起始、行进、继续、延展、停顿、深入、转换、结束等环节的有效控制信号(语言的与非语言的)及使用方法；
83.教学过程的评价；
(十)课堂语言(ClassroomLanguage)
84.教师对英语课堂语言的系统掌握；
85.英语课堂语言分类及使用方法；
86.英语课堂语言交际过程分析；
87.英语课堂用语的类型和使用场合(语言课堂中的用语可分指导型、陈述型、解释型、问答型、指令型、操练型等)；
88.用语类型转换信号的有效运用；
89.Nonverballanguage的指号系统；90.Nonverballanguage的有效运用；91.作为语言符号的图形、图表、图示、图画在课堂上的实用方法；
92.英语简笔画的符号体系；
93.英语简笔画的技能技巧"；
(十一)课堂学习活动(LearningActivitiesintheClassroom)
94.语言结构训练方法；
95.语言接受技能的训练方法；
96.语言产出技能的训练方法；
97.功能型活动；
98.社会交际型活动；
99.课堂活动类型和使用方法；
100.课堂活动的连续性；
101.课堂活动的有效组合与拼配；
103.学生角色扮演和角色转换；
(十二)课堂心理活动(PsychologicalEventsintheClassroom)
104.激发语言学习动机的方法；
105.学习态度的调查、判定和调整方法；
106.注意力的观察、分析和判定方法；
107.调整课堂注意力的方法；
108.学习情绪的观察、分析和判定方法；
109.调整课堂学习情绪的方法；
110.课堂情感过程的观察、分析和判定方法；
111.课堂情感的因素分析；
113.语言学习心理障碍的诊断和治疗；
(十三)学习策略(LearningStrategies)
114.模仿技能的培育；
115.操演技能的培育；
116.信息沟通技能的培育；
117.培育学生对教师和教学集体的适应能力；
118.培育学生对语言学习材料的分类技能；
119.转换学习方式(learningstyle)的方法；
120.培育并发展学生对素材进行概括、分析、归纳、整合、简约的技能；
121.培育合作(teamwork)学习的技能；
123.培育接受和吸收教学指导信息的能力(直观的、符号的、抽象的、具体的、口头的、书面的、象征的、隐喻的)；
124.培育设疑的意识；
125.培育合理的言语知觉；
126.培育语言感受能力；
127.培育语词联想能力；
(十四)学习自助程序(Selfaccess)
128.启动学习自助程序(selfaccess)的程序(howtogetstarted)；
129.运用调查形式完成学生自我了解任务(语言学习方式、语言学习习惯、语言学习兴趣的定向、语感水平等)；
130.指导学生制作、完善、使用知识卡片系统；
131.辞书使用技能的系统培训(研读使用说明、字母顺序、查阅时的手感、符号使用、跳读、例句分析、挖掘信息、附录查寻等)；
133.培育学生对自身言语行为(verbalbehaviours)的矫正能力；
134.训练学生的言语快速反应；
(十五)课堂教学研究的方法(TheMethodsofClassroomResearch)
135.课堂过程的现场观察技能；
136.课堂过程的追记方法；
137.撰写课堂教学日记的方法；
138.问卷的设计与分析；
139.课堂的心理观察和分析；
140.个案(cases)的研究方法；
141.个案分析；
143.数据的收集、分类与分析；
144.撰写研究报告的方法。
五、课堂教学技术研究的战略意义和实施设想
课堂教学技术研究具有广阔的研究领域和大量的研究课题，这项研究课题的完成将给英语教学带来多方面的效益。从50年代到90年代语言教学研究发展的整体趋势看，专业研究者的探讨已经取得了相当可观的成绩，概括起来说，可以分这样三个阶段：
第一阶段是50年代到60年代，延伸到70年代中期，在这个阶段中，人们比较热衷于对具体教学方法(即methods)的探讨，于是，各种“法”便应运而生，广大教师在“法”上作了各种各样的有益试验，大家也进行了很热闹的争辩，人们似乎总是在寻找一种“集万法之大成”的“灵丹妙药”，与这种思维定势相呼应，在各国语言教学研究领域中，不少人是运用实验、试验、理论推证等多种方式试图为英语课堂教学开出一种对不同教学境况都有最佳效益的“药方”。历史和实践都已经证明，大家的“药方”尽管各有所长，但并不是时时处处都灵验。
体育课程与教材分析篇2
关键词：材料分析方法；教学与实践；学生评价
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）01-0135-02
一、引言
“材料分析方法”是材料科学与工程专业的专业主干课程，主要利用科学分析的方法讲授现代材料分析测试的方法、原理和应用，是研究材料的组分、结构、性能的必备手段。在材料组成和结构分析、表面和界面分析、化合物的结构鉴定、试样组分含量的测定、材料的实效分析、化学反应机理的研究等方面具有重要的作用，是各行业必不可少的分析研究手段和必须具备的专业基础知识。该课程的学习面临内容多、概念多、对数学物理基础要求高，授课内容抽象难于理解，不同分析方法原理千差万别，授课学时严重压缩等实际问题，被称为是工科学习难度最大的课程之一。传统的“材料分析方法”教学方法和实践已经不能满足教学需求。为了改变这一尴尬的现状，满足社会对人才的高层次要求，我们以能力培养为主线，课程学习为平台，教材、教学内容、教学方法和手段、师资队伍和教学网站等对“材料分析方法”进行了课程建设。下面就创新“材料分析方法”省级精品课程建设谈几点认识。
二、课程概述
本门课程在不同院校根据专业需求，前身是《金属X射线学》、《硅酸盐岩相学》和《仪器分析》等专业基础课程。根据教育部对专业设置的调整和建设大材料专业的需要，满足素质教育及材料学科交叉融合发展的要求，伴随着教学改革对课程的深入认识，按照分层教育的理念将课程内容进行重组，形成了现在的“材料分析方法”。
随着课程小组教师教学经验的积累和教学改革研究的深入及人才培养计划调节，课程学时从2002级的64学时调整为2004级的56学时及2005级至今的48学时；课程教学和内容从传统教学转向重点强调材料测试技术及其表征（X射线衍射分析、电子显微分析、热分析、谱分析）的基本原理、仪器结构、试样的制作技术、图谱解析丰富，此外增加了先进材料测试方法介绍，突出理论联系实际。课程注重内容的基础性，实用性和实践性，重视学生感性认识和实际运用能力的培养，增强学生的自学能力锻炼。
三、精品课程建设的实践与思考
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1]。随着国家精品课程建设工程推进，国内掀起了一场精品课程建设热潮，形成了以校级为基础、以部级为导向的校、省、国家三级精品课程建设体系[2]。对精品课程师资、教学内容、教材和教学管理建设等进行了大量研究[3-5]，成为近年来我国高等教育领域的一个研究热点。但是在精品课程的建设中仍然存在许多问题，需要在进一步的探讨与实践中完善成熟，结合建设“材料分析方法”省级精品课的体会，进行以下几个方面的实践与思考。
1.深刻理解建设精品课程的目的。精品课程建设的目的是以网络课程建设为平台，通过丰富多彩的网络课程平台，辅助学生学习，拓展学生视野，弥补课堂教学的不足，帮助学生更好、更快、更全面的接受知识。但是这个简单的目的在精品课程建设中往往得不到重视。在以往精品课程建设中出现了为追求精品课建设的高标准、高质量，体现出新颖性和时代特色而不顾及精品课程建设的目的现象。没有深刻理解建设精品课程的真正目的，这样建设出来的精品课程只会停留于形式，反过来成为增加学生学习负担的累赘。因此，必须有效的利用精品课程建设形成的多媒体课件、网站和教学录像，使其充分为学生的自主、高效学习提供帮助，辅助教师提高教学效果。课程建设者在教学环节中应仔细策划，使课程建设和课堂教学有机结合，达到互为促进的效果。
2.准确把握课堂教学的核心地位。课堂教学是精品课程建设最好的实践与体现价值的平台。课堂教学在精品课程建设中应处于核心地位，所有关于精品课程建设的效果都要通过课堂教学来实现。课堂教学教学效果的好坏直接体现精品课程建设的成功与否。教材、师资队伍、教学课件、教学方法和网站建设等都要突出为课堂教学服务的目标。
麻省理工学院开放课件项目要求项目的技术方案灵活、务实而易用性强，符合低复杂度、高易用性的特点6]，降低参与者的工作量并使得教师便于参与、乐于参与；灵活的、可扩充的技术架构最大限度地便于使用者的资源获取，任何用户只要拥有一台和互联网相连的电脑，利用标准的网络浏览器，就能获取多媒体格式的课程资源。这对我们的精品课建设是有十分重要的借鉴意义的。部分精品课建设的网站停留于形式，学生上课程网站的很少，没有达到辅助学生学习的目标。因此建设中注重结合网站建设辅助课堂教学的目的，引导学生方便快捷合理的利用课程网站，使网站建设为课堂教学服务，同时扩大精品课程的影响力和辐射能力。同时还应该加强精品课网站的建设和更新，目前很多部级精品课的网站都不能登录，存在重建设，轻管理的问题。一旦课程验收通过后，后续的管理很难跟上，拥有这个光环后就逐渐失去了建设的动力，部分精品课网站数年未跟新一次，与实际情况开始脱节，建议国家相关部门应加强精品课程的后续管理，定期组织一定的考评，建立退出机制，取消已达不到要求的精品课。
3.认真落实教学与实践的有机结合。《材料分析方法》课程涉及的知识点较多，基础理论难度很大，单纯依靠课堂教学的效果很难达到让学生熟练掌握知识点的目的，因此必须在教学过程中加强对学生的实践锻炼，将基础理论和实践动手相结合，强化学生对知识的掌握，最终达到灵活掌握和应用的目的。在教学中注重学生实践与教学的结合说起来是件很容易的事情，但是落实起来的确要仔细策划，多方面协调安排，付出大量时间和精力。实验教学的设备台套数少和实验学生人数多是目前很多专业课试验中面临的巨大难题。如果每次实验分组人数过多，实验效果根本不能保证；实验分组人数减少，实验效果可以得到保障，但是实验时间过长，给学生和实验指导教师带来繁重的工作了。可以看出，要做到实践与教学的有机结合不是一件容易的事。
同时还存在一些问题影响了教学与实践的结合。在材料分析方的实验中用到的SEM、XRD和光谱仪等都是大型贵重设备，需要操作人员经过专门培训才能使用。同时这些设备也承担了大量的分析检测任务，每次实验课前都必须提前预约安排，虽然有优先满足本科教学的规定但是留给实验教学的时间也是很有限的。因此学生实验时主要是以小组参观实验为主，通过设备操作老师讲解设备原理、功能、操作方法，然后通过选择实验样品、制样、分析的一些列过程，让学生了解实验分析设备、分析过程和分析结果，达到初步的认知这样一个层次。
尽管在课堂教学过程中的教学与实践的结合机会少，我们正在探索通过其他方式来弥补这一不足。主要是以下几个方面来实现：一是通过西南石油大学的学生课外开放试验、开放基金的立项来解决，通过指导老师设立开放实验，设立的课题中要使用到XRD、SEM、热分析等分析测试手段，这就给了学生进一步了解和使用这些设备的机会，强化对《材料分析方法》课程知识点的灵活应用；二是为了提高分析设备的使用率、降低实验室教师的工作强度，每年挑选一些完成《材料分析方法》课程学习的优秀本课生进行培训，让有兴趣的学生利用课余时间来进一步了解设备和实验技能，协助实验室教师操作分析设备，将这部分学生对设备的认识和对课程知识点的掌握提高到一个新的层面；三是充分利用毕业设计的机会来最后强化学生的课程学习与实践相结合。
虽然实践与教学的有机结合不是一件易事，却是精品课程建设中的一个重要环节，课程建设者应该认真计划、积极组织落实，全方位、多角度、多此次、立体的将教学与实践结合起来，才能使精品课的质量得到提高。
4.突出学生在课程评价中的决定作用。不同层次的精品课程在验收时都有一套验收标准和办法，包括专家评价、学生评价、发表教改文章数量、多媒体课件等一系列考察指标，但这些目前的精品课程验收主要是看课程的建设效果，最后依靠专家组的意见来决定结果。本文认为精品课建设面向的主要受对象是学生而不是建设者。因此在精品课的验收时应该引入近几届学生的评价结果，通过专家组或学校教务处来组织学生对精品课的评价，重点参考听课学生的评价意见，把听课学生的评价意见作为精品课建设是否合格的首要标准，只有通过学生评价并达到要求的精品课才能上专家验收会，有机结合学生和专家的评价。这样既保证了精品课程的建设的质量，又有效的推进了课程建设。
四、结束语
通过几年的精品课建设，目前已取得了一些效果，但是达到我们对省级精品课的要求还有一段距离。因此我们就建设过程中遇到的一些关键问题而又很少有人关注的问题进行探讨，希望有助于下一步《材料分析方法》精品课的建设。
参考文献：
[1]彭佳文.本科精品课程建设研究[J].中国校外教育，2009，（11）：12
[2]黄新斌.我国高校精品课程研究的进展[J].当代教育科学，2010，（17）：26
[3]段远源，杨蕾.以提高人才培养质量为核心深入推进精品课程建设[J].中国高等教育，2008，（15、16）：6
[4]徐学莹，王慧丰.精品课程资源共享策略探究[J].广西师范大学学报，2010，46（5）：14
体育课程与教材分析篇3
【关键词】中学体育教材教法问题对策
一、当前中学体育教材教法存在的题
（一）设计思路与基本理念不符
在体育教材教法当中，存在基本理念与设计思路不符的情况。
首先，中学体育教材教法是以帮助学生掌握各项运动技能为主要目标，而不是以实现健康为基本目的，没有突出学生的主体地位。
其次，中学体育教学的设计思路与课程存在不吻合的情况。这就容易使得教师在具体的教育过程中与实际相脱离，没有实践性。
再次，教材内容以运动项目来划分，而教材教学法却与此划分方法大有不同。
最后，部分教材内容无法实施教学。教材中所涉及的关于场地、器材、师资力量以及学生能力水平等方面的内容与实际存在一定的脱节。这就容易导致很多教学内容无法切实展开。
（二）教学内容失当
中学生正处于青春发育阶段。为了适应中学生的身心成长规律，体育教育内容要具有一定的趣味性和教育性。但纵观当前中学体育教材内容，却存在以下问题。
第一，过分轻视体能类项目。体育活动内容以大肌肉群参与的肢体性活动为主，但如今的体育教材却忽视了这一根本性内容，而过分强调其他次要内容。
第二，各种技能内容的分配比例不尽合理，简单易学，容易达标的内容占据较大比例。
第三，内容设置重复。高中开设的体育课程，其中包括教育方法、教学计划以及教学原则等内容，这与初中体育教材有诸多相同的部分，造成了教育资源的浪费。
二、优化中学体育教材教法的对策
（一）合理设计体育教材内容
针对当下我国的体育教材教法所出现的问题，体育教师应事先对体育课程进行整体设计，从全局角度来把控教学内容。在向学生传授相关的体育知识和技能时，教师要考虑学生的全面发展需求。在不同的学习阶段，要考虑学生需求的不同侧重点，对个性不同、年龄不同的学生运用不同的教育方法和策略，结合具体的学生需求，为学生制定具有可行性的发展目标；将不同的学习阶段结合起来，实现部分与整体的有效衔接与配合。教师要结合学生的身心特征，按照学生的身体素质和个人能力制定更优化的核心教育目标，积极将教材内容与学生实际结合起来，为学生营造良好的学习气氛，最终实现教育目标。
（二）把握体育教材教法的教育目标
课程的性质决定着课程在学生心目中的分量，同时也影响着课程的目标和内容的制定。体育教材教法的作用不仅体现在能够优化教师的教学策略，同时也是教师进行教学的重要内容。
体育教材教法与体育学都是研究体育的课程，二者在某种程度上有着共通性，但不完全相同。体育教材教法重点探究的是教学的原理和手段。体育教材教法教师需要不断更新自己的知识体系，提高专业能力，既要熟练掌握体育课程理论与相关的运动技能，也要掌握切实有效的体育教学方法。体育教材教法课程是一个联系体育学与体育教学的桥梁。通过学习体育教材教法，体育教师可以将理论知识更好地应用于实践中，在实践过程中更有目标和方向。
（三）优化教育方法
中学体育教材教法的内容体系要以如何分析中学体育教材和教学方法为主，教会体育教师如何分析体育教材，变“授之以鱼”为“授之以渔”。在教学过程中，会出现这样或那样的困扰，学生究竟能不能掌握相关内容，需要教师进行换位思考。比如教师可以试着让学生当一回小老师，看看会取得怎样的效果。在具体的教学实践中，教师要不断提升自身的道德修养、文化水平，以便在课堂上发挥自身的积极示范作用。体育教师也可以开展快乐教学，调动学生参与体育运动的积极性。体育教师要积极地了解学生的心理特点，参考教材教法中的相关建议，明确学生感兴趣的点，让学生快乐地参与到课堂中来。这就需要教师为学生搭建快乐学习的平台，创造快乐学习的空间。通过教材教法优化教学手段，也是实现体育教材教法改革与创新的良好途径。
三、结语
中学体育教材教法教学改革作为体育教学改革中的一个重要方面，涉及诸多问题。体育课程改革要紧紧围绕改革的目的和作用展开，建立完善的体育教学体系。在今后的体育教学中，教师要将体育教材与体育教学结合起来，将理论与实践结合起来，充分发挥教材的功能，实现教法的创新。
【参考文献】
[1]刘彦，许嫒.新课标理念下普通高校《中学体育教材教法》内容重构研究[J].河北体育学院学报，2013（06）：85-89.
体育课程与教材分析篇4
AbstractThecoregoalofvocationaleducationistocultivatethestudents'comprehensiveprofessionalability，comprehensivevocationalabilitytrainingneedsthroughtheconstructionofcurriculumsystem，curriculumdevelopment，teachingmaterialconstruction，teaching，learningevaluationetc.invariouswaysofcooperationtoachieve.Teachingmaterialisanindispensablelearningreferenceforcultivatingstudents'comprehensivevocationalabilityintheteachingprocess，andexcellentteachingmaterialsplayakeyroleintheorganizationandimplementationofteachingprocess.Inthispaper，thetextbooksof"webdesignandproduction"ofteachingmaterialconstructionhowfromarchitecturedesign，taskselection，learningguidanceandlearningevaluationperspective，designedtohighlightthecomprehensiveprofessionalabilitytrainingofexcellentteachingmaterial.
Keywordscomprehensivevocationalability；constructionofteachingmaterial；vocationaleducation
0引言
培养学生的综合职业能力（Comprehensivevocationalability）是职业教育的核心目标。《中华人民共和国职业教育法》第四条明确指出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。由此可见，职业教育应该以培养学生的职业素质、职业知识和职业技能为核心目标。培养学生的综合职业能力，不仅要培养学生胜任职业岗位的基本生存能力，又要为其后期发展打下坚实的基础。以培养生存和发展能力（综合职业能力）作为现代职业技术教育的理念是开展职业教育的思想基础，而如何让学生获得其即将从事职业工作所需要的各种能力是职业教育的核心任务。
综合能力的培养需要一体化的专业培养过程，即需要从课程体系构建、内容建设、教材建设和学习效果评价等方面多管齐下，协同促进。职业教育多年的发展研究表明，基于典型工作任务分析构建专业课程体系，以工作过程导向为主旨设计课程内容，以行动导向教学为主要教学实施理念，以基于能力本位的学习效果评价为主要评价方式是协同培养学生综合综合职业能力的主要手段。教材在培养学生综合职业能力中的这些手段中起着穿针引线的作用，所以开发符合现代职业教育特征的优秀教材是实现综合职业能力培养的前提。本文就在分析实现综合职业能力培养的有效手段基础上，提出能突出综合职业能力培养的教材建设的思路和方法。
1综合职业能力的培养是一个协同化的过程
（1）基于典型工作任务分析构建专业课程体系。专业培养方案是开展专业各项活动的前提条件，策划专业培养方案的核心内容是专业课程体系的构建。当前职业教育的研究表明，典型工作任务分析是构建专业课程体系的主要途径。基于典型工作任务分析的思想是将“工学结合”理念应用与课程体系的构建中。典型工作任务分析的主要内容是在确定专业培养目标的前提下，在开展专家座谈会的基础上，确定专业对应的典型工作任务，并对这些典型工作任务依据难易程度进行序化处理，最终形成相关的专业课程；同时，在分析这些典型工作任务的共性和基础性的前提下，通过抽取或合并形成一些选择性的基础课程或公共课程；最后，结合具体的教学条件制定可操作的执行方案，确定课程的开设学期和具体学时数等内容。通过这样的专业课程体系开发过程，保证了学生学习内容与企业工作内容的高度对接。
（2）以工作过程导向为指导思想设计课程内容。在专业课程体系确定之后，需要确定的是各门课程的具体学习内容。设计课程内容主要是要确定课程的学习范围、能力目标和学习任务。学习范围表面要在课程中学习哪些方面的工作过程知识（与工作紧密相关的理论性知识），而能力目标则表明课程学习完成后应该具备的相关工作能力，学习任务则是在学习过程中要完成的具体工作任务。这几个方面是相辅相成，密切相关的。在确定课程内容时主要的指导思想是“工作过程导向”，即学习内容的难易程度、内容范围、任务选择根据实际工作的流程和环节进行选择和序化处理。设计课程内容的这种思想保证了学生在具体课程学习中，能够接触到实际工作的方法、流程和规范，做到进一步接近工作实际。
（3）以行动导向教学为主要方法开展教学实施。在具体的教学组织实施过程中，要以“行动导向教学”为主要方法进行设计实施，即要遵循“学生主体”、“任务引领”和“理实一体”的具体方法。在具体的教学实施中，要突出学生主体的思想，即要充分调动学生自主学习的积极性，不能是传统的填鸭式教学；另外，在教学实施中，要给学生布置具体的工作任务，确保学习过程和工作过程的高度对接性；另外，为了充分调动学生学习的积极性，方便实施任务引领，要在尽可能创造与工作实际高度一致的学习情境，使学生的学习环境具有更多的真实感。
（4）以能力本位的过程性学习评价为主要评价方式。学习效果评价就是依据一定的评价指标，采用适当的评价方法，借助学生完成任务的过程和结果，判定学生是否达到预期的学习目标。在职业教育教学中，应该构建能力本位的过程性学习评价，即评价主要是以工作岗位需要的职业能力为主要指标，并以工作岗位的主要工作内容作为主要的评价内容范围，同时采用具体的工作任务贯穿评价内容和评价指标。在评价实施中，应该选择最适合的评价方法，并结合具体的岗位工作特点，通过检查阶段性成果或者是工作关键环节的质量达标情况开展过程性评价，从而实现对学生学习效果的客观准确的评价。通过这种以能力本位的过程性学习评价确保评价结果与职业岗位对人的能力高低评价结果基本一致，从而确保职业教育教学中综合职业能力的评价结果与实际工作中对一个人的职业能力评价结果的一致性。
2教材建设必须能突出综合职业能力的培养
当前职业教育教学中，教材发挥的作用似乎越来越小。归根结底不是因为教材不在需要，而是教材本身不适合当前职业教育最新教学理念的需要。当前职业教育的核心是培养学生的综合职业能力，前面提到的几个方面的协同过程才是培养学生综合职业能力的有效途径。遗憾的是当前的教材大部分依然是传统的写作思路，并没有太多结合职业教育的最新研究成果。虽然也出现各式各样的新思路教材，但大部分是改头换面、更换标题，教材内容实质上并没发生多大变化。
实际上，在当前的职业教育中教材应该发挥着更为主要的作用。优秀的教材能有效发挥前面提到几个方面的协同促进作用。首先，教材是教学过中最为重要的学习材料，教材中包含着具体的工作任务、工作方法和工作流程以及工作规范等与工作实际密切相关的学习内容；另外，巧妙的教材架构设计既能体现课程体系的构建思想，又能体现工作过程导向的学习内容，还能为基于行动导向教学提供方便实施的执行方案；再者，优秀的教材能为学生学习起到良好的指引作用，可以更好地促进和发挥学生的自主学习积极性；还有，教材中如果配以相应的过程性学习评价方案，就为一线教师实施过程性评价提供了极大的方便和可操作性。
下面，我们结合《网页设计与制作》这本教材，分析在职业教育教材设计中，如何通过教材的架构设计、任务选择、学习引导和学习评价等几个方面出发，设计能突出综合职业能力培养的优秀教材。
2.1基于实际工作设计教材架构
对于教材内容架构的设计，需要从该教材服务的相关课程对应的工作岗位出发，分析工作岗位的具体要求和主要内容，并依此设计教材架构。教材的架构可以采用从简单到复杂，从一般到全局的设计思路，但一定要覆盖大部分的工作内容。而且，这些学习内容与工作要求是密切相关的。
《网页设计制作》教材内容架构设计是在充分分析与《网页设计与制作》课程密切相关的网页前端设计工作的工作要求和工作内容的基础上实现的。网页前端设计工作的主要要求是对网页页面设计能力的基本要求，即能设计出美观大方的静态网页页面或静态网站，而实际中的工作内容主要就是网页页面的设计，具体内容见表1所示。
2.2将实际工作的主要任务转换为教材中的学习任务
设计教材中的学习任务时，既要要贴近工作实际，还要结合实际教学条件，可以选择和工作实际高度一致的设计任务、项目实现、产品设计、方案策划、执行策划等形式，也可以采用过程仿真、模拟设计、主题讨论、角色扮演、调研报告等形式。
与《网页设计与制作》密切相关的网页前端设计工作岗位的主要内容是常见网页元素设计（如导航、按钮、Logo、表格等）、网页色彩设计、网页布局设计、表单设计、测试网页、静态等等。本教材设计学习任务的基本思想是将网页前端设计工作的主要工作任务转换为教材中的学习任务。同时考虑到实际教学条件的约束，进行拆分或简化等方式，使得实际的学习任务技能与工作实际紧密结合，又能便于教学实施。具体设计结果见表2。
在设计教材中的学习任务时，还可以根据需要采用一个任务贯穿的方式进行设计。这种情况比较适合高年级学生使用，具有一定综合性要求的职业能力。一些综合性较强的课程就可以采用一个项目、一个站点、一个产品、一个方案、一次仿真或一个策划贯穿整个教材。这样的设计更加贴近工作实际，能够让学生体验到工作的工作流程方面的内容。本教材最后的综合实战，就是通过一个综合相对完整的网站，体现网页前端设计工作的主要内容和工作流程。
2.3教材中如何体现行动导向教学
一个优秀的教材设计，不仅体现在内容架构和相关的学习任务方面，还体现在教材如何引导学生主动学习方面。职业教育环境下的教材，不单单是传统意义上的学习参考，更重要的是一个学习引导，是一个工作任务的再现，是一个工作规范的要求。如何通过教材设计引导学生学习的积极性是职业教育教材设计的关键所在。《网页设计与制作》教材为引导学生的主动性学习，在每个模块中设计了内容学习、实训操作、学习测评等几个环节。使得学生学习了基本操作技能之后，通过一个与实际工作紧密结合的实训任务的完成，快速有效巩固学生学习的内容，并通过后面的学习评测检验学生的学习效果，学生对自身的学习有了及时的掌握，有力地激发了学生自主学习的积极性。
2.4将过程性评价体现在教材设计中
职业教育教材设计另一个需要考虑的方面就是学习效果评价在教材中的体现。传统教材中对学习效果评价往往都是基于基本理论知识的习题。现代职业教育方面，对学生学习效果的评价应该是基于能力本位的过程性评价，这种评价需要确定具体的评价指标、评价内容、评价任务、评价方法和评价实施措施，而且这种评价过程最好能够体现在教材设计中。
《网页设计制作》教材为一线老师提供了评价学生静态网页设计的相关指标（教材附件），一线老师可以结合教材学习内容，在具体的教学过程中实施过程性评价。具体的评价指标见表3。
体育课程与教材分析篇5
一、国内外研究现状述评
全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。
世界发达国家都在加强道德教育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有"自主性的日本人"，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合;道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。
我国一贯有重视小学思想品德教育的传统，从1981年开设小学《思想品德》课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必然承担着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的研究，尤其是小学品德课程的开发与实施研究势在必行。
二、本课题的研究内容
研究将以在实验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程标准(实验稿)，探索形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。
(一)品德教育的模式
目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各实验区应灵活地根据各自实际情况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不可能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能采用非此即彼的二元对立思维方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索与新课程相适应的品德教育模式。
(二)新教材的编写和实施新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动实验区的课程改革，同时积极吸取实验区的教育教学改革经验推进新教材的编写，使实验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。
1、对品德课程本质特征研究
(1)20世纪80年代以来，品德课程改革取得的成就以及新进展
(2)现阶段品德课程发展呈现出的新特点
(3)适合我国国情的品德课程的构建方式
2、小学品德教材编写研究
(1)教材内容的选择与组织方式的研究
(2)教材的形式问题研究
(3)教材综合资源体系的开发与实施研究
3、小学品德教材实施研究
(1)课堂教学改革研究：
新教材与生活性特质的品德教学研究
新教材与主动参与、自主建构的品德教学研究
新教材与完全生命投入、完整心理结构参与的品德教学研究
新教材与民主参与的品德教学研究
(2)教材实施情况的调查分析：
教材应用于课堂教学的实际状况
教材在使用过程中遇到的问题
教师对教材的评价
学生对教材的评价
不同实验区对教材的评价
4、评价研究
(1)品德评价的理论研究：
品德评价的本质研究
品德评价的基本理念研究
品德评价的功能研究
(2)品德评价实施工作的研究：
明确评价的内容和评价标准
收集和分析数据与证据
设计评价工具
明确改进要点并制定改进计划
(四)品德师资的培养和培训
新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。
(五)品德地方课程与校本课程的开发研究在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。
1、品德地方课程的开发
2、品德校本课程的开发
(六)品德课程资源建设研究
品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。
1、品德课程资源的筛选机制
2、品德课程资源开发利用机制
(七)品德课程内部以及与其它课程的衔接研究
1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究
2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究
3、品德课程与其它课程的衔接研究
三、本课题的创新程度
由于我国的课程开发一直存在"大一统"的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程研究领域的空白。本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。
四、研究方法
(一)调查研究
通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。
(二)行动研究
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。
(三)个案研究
研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。
(四)经验总结研究
对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
(五)比较研究
比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
(六)实验研究
按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
五、研究步骤
2019年12月，开题会。
2019年1月~2019年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。
2019年3月~2019年6月，各
这篇小学品德课程的开发与实施研究开题报告的关键词是品德课,小学,报告,开发,研究,实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。
六、预期成果
(一)"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告
(二)小学品德的实验教材系列：
教材
教师教学用书及相关辅助材料
教师备课系统(CD-ROM光盘)
研究课(VCD光盘)实验教材通讯
(三)系列论文
(四)教师培训资料
(五)典型课例集
(六)品德地方课程和校本课程精选集
(七)调查研究
通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。
(八)行动研究
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。
(九)个案研究
研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。
(十)经验总结研究
对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
(十一)比较研究
比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
(十二)实验研究
按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
五、研究步骤
2019年12月，开题会。
2019年1月~2019年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。
2019年3月~2019年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。
六、预期成果
(一)"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告
(三)小学品德的实验教材系列：
教材
教师教学用书及相关辅助材料
教师备课系统(CD-ROM光盘)
研究课(VCD光盘)实验教材通讯
(三)系列论文
(四)教师培训资料
体育课程与教材分析篇6
事实上，作为重要的教学资源，教材凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，能系统反映数学课程要求。如何充分地挖掘和利用课本的价值，提高课堂教学的效率？这就要求教师要全面理解数学课程标准，端正教学指导思想，依据标准，把培养学生能力、促进学生发展的着眼点放到挖掘和吃透课本知识，深刻理解教材内容上来。那么在新课程背景下把握教材实质的内涵是什么呢？如何去钻研教材，才能真正领悟教材实质，提高课堂教学的有效性呢？
一、新课程背景下教材理解的内涵
数学教材是数学教学活动中的最基本的要素之一，是数学课程的重要组成部分，不仅是教师授课的素材，也是学生在一定程度上选择学习和自主处理的素材，“它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业素养的物资对象和观念对象”。《数学课程标准中》也指出：“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施数学教学的重要资源”，教材是课程的重要载体，是课程的具体化，对数学课程的发展具有促进作用。因此，新课程背景下，教师应在理解数学课程标准基础上，把握数学教材的特殊内涵。
1.把握教材的实质，关键要挖掘出教材的教育价值
深刻理解教材不仅是对教材内容的熟悉，而是在熟悉的基础上挖掘出教材的教育价值，是对熟悉的超越。这要求教师在把握教材显性内容（知识内容）的基础上，深入知识内容的隐性层面，以切实弄清数学教材的内涵。特别地，“它要求数学教师能结合具体的教学内容，对数学教材的功能进行分析，从数学思考、解决问题、情感态度价值观、思想方法、文化欣赏等多个角度出发，把隐藏于教材内容背后的这些功能挖掘出来，为课堂教学设计和教学活动提供目标和指导，提高教学效率”。所以，要想把握教材的实质，关键是全面挖掘教材的功能，抓住数学的本质。
2.把握教材的实质，目的在于创造性的使用教材
深入挖掘教材功能，把握教材的实质的目的在于用教材。由于学生思维方式和认识水平等学习状况之间的差异性，教师应在“通”教材的基础上，对教材进行整合、加工、再创造，根据实际情况和需要对材料进行必要、合理的选择，适当的调整，重新进行组织加工，提高把握教材的有效性。随着数学新课程改革的不断推进和深入，我们更应认真依据课程标准，妥善利用数学教材、合理地组织教学，进而实现数学教育最终目标——促进学生全面、持续、和谐发展。
二、新课程背景下如何挖掘教材实质
1.深入了解《数学课程标准》
“理解教材”要求教师能够看懂教材，理解教材设计意图，是教师经历与文本的对话，体验、内化教材的情感、态度、价值观等的过程。数学教材是依据《数学课程标准》制定而成，是对数学课程的直接反映，要想理解教材编写者的意图，必须对数学课程标准做深入的分析研究，尤其是现在教学中，不同版本的教材时有更替，这就更要求教师学好《数学课程标准》，“把课程设计的理念、目标与课程的结构、内容有机地结合起来，把课程的内容定位与课堂教学学习指导有机地结合起来，把有效的实施数学教学、指导学生学习和全面落实数学课程目标结合起来”，依据标准，把握好教学的方向。
例如，如何认识高中数学课程必修2“直线与方程”中“探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离”。对此描述，要把握以下三点：第一，对于两点间的距离公式，可以从特殊情形入手，以数轴上两点间距离公式为出发点进行探究；第二，要掌握推导点到直线距离公式的数学思想和算法，除了转化为直角三角形求高的方法进行探究外，也可放到必修4用向量的方法进行推导，这些有利于学生进一步体会用代数方程研究几何问题的方法与数形结合思想，渗透对立统一观点；第三，求平行线间的距离可以转化为点到直线的距离。
2.从整体上把握教材
数学学科知识结构具有很强的逻辑性和系统性，教师应从数学知识结构的整体出发，深度解读教材，了解教材的基本结构和编排体系，明确每部分内容在整个知识体系中的地位及作用。从整体角度上把握一个单元、一本教材在整个教材体系中的价值和作用，关键是对教材的背景、结构、功能等方面的分析。
数学源于现实，又服务于实践。背景分析主要是要求教师注重数学的现实性。教材的编排是依据学生的心理发展规律，由简单到复杂，螺旋上升的方式展开的。结构分析主要是分析教材内容的编排层次和结构，指出教材的整体性和层次性的特征以及组成要素之间的相互关系，理清知识组织的脉络结构，把握核心概念和思想方法，树立教材的整体观念。功能分析主要是分析教材在学生的某段学习中的作用和所处的地位，分析教材在培养学生数学素养，提高学生数学思维、创新能力等方面的功能，了解教材的学习价值，进而实现这些价值。在此基础上，对教材进行合理的组织，再加工，把抽象的数学知识与学生生活经验加以整合，把教材中静态的数学知识变为学生积极主动参与的数学活动，引导学生在“经历”、“探索”等数学活动过程中提升自己，并获得发展。
例如，对高中数学课程必修3算法初步部分的整体认识，它是高中数学课程的一条主线，算法内容设计分为两部分，一部分主要介绍算法的基础知识——算法的基本思想、基本结构和基本语句，要从具体的学生熟悉的案例出发，结合具体情境引入概念，在处理具体问题的过程中，让学生理解算法的基本思想。算法的另一部分设计是把算法思想融入到其他数学内容中，算法思想是贯穿于高中数学课程始末的重要思想之一，例如线性规划、点到直线的距离以及立体几何性质定理的证明过程都运用了算法思想。高中数学课程中算法的作用主要在于能够帮助学生清晰地思考问题、提高逻辑思维能力，有助于学生全面理解运算和提高学生的信息素养。
3.挖掘教材的深度和细节
挖掘教材的深度就是要挖掘教材所蕴含的思想、方法和数学文化。数学知识的探究、形成、发展的历程中所蕴涵着思想和方法，是数学的精髓所在，“数学的知识体系只有和相应的数学思想方法、数学观念、数学精神结合起来，才能有助于学生形成活的数学知识结构，使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。”新课程倡导用数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神等数学文化资源来培养学生正确数学观，教师要善于挖掘蕴含教材中的这些宝贵资源，向学生有机、适时渗透，让学生在更深远、更广阔的高度上形成认知结构，发展数学思维，提高分析问题、解决问题的能力。
例如，在高中数学课程必修5数列中，数列是反映自然规律的一种基本数学模型，是一种特殊的函数，数列的生成也体现着一种递归的思想，在选修“数列与差分”中，研究差分数列要依赖递归方法和思想，这是现代数学中一种重要思想，起着重要作用。此外，在分析教材时，可以收集一些数学小故事，如高斯求等差数列之和，国际象棋棋盘放麦粒等供学生欣赏，提高学生学习的兴趣。
要促进学生的发展，培养学生的能力，组织好教学活动，提高课堂教学的有效性，那么，教学过程中科学地加工教材、合理地使用教材，使其转化为学生易于接受的信息，充分发挥教材的教育作用是必不可少的。新课程背景下，教材内容具有较强的弹性和开放性，所涵盖的知识面更加广泛，知识之间的联系更加紧密，综合性更强，蕴含的思想方法更加丰富。作为教师，应当坚持对教材的学习和研究，深入挖掘教材内容，认真领会教材精神的基础上，组织教学活动，切实提高课堂教学的有效性。
参考文献
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